实施创新教育

实施创新教育，迎接知识经济挑战
宁阳一中信息技术教研室

　　随着知识经济时代的到来，各国之间的竞争日趋激烈。这种国与国之间的竞争，实际上是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争。发展教育，培养具有创新意识、创新思维和创新能力的高级人才成为各国的优先发展战略。
　
　　2 1 世纪是信息时代，良好的信息素养即获取信息、处理信息和应用信息的能力，成为创新人才的基本素质。全国第三次教育工作会议也强调，要把信息技术教育作为基础教育改革，实施素质教育的突破口。宁阳一中准确把握时代脉搏，深刻领会第三次全教会精神，加强信息基础设施建设，建成千兆校园网，并以专线方式接入INTERNET，入网微机总数达 300台；建成多媒体网络教室两个，多媒体电教室 1 个。同时，我们严格执行国家新课程计划，高一、高二开设信息技术必修课，并紧紧围绕"创新教育"这一中心，在信息技术教学中开展教研、教改实验，为构建有利于创新人才培养的新型教育教学模式作了积极、有益的探索。

　　一．学习现代教育理论，更新教育观念

　　我国的教育机制长期存在着"重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足"的严重弊病，培养出的学生是知识型，而非能力型，也即所谓的"高分低能"。实现教育现代化，由应试教育向素质教育转轨，培养创新型人才已成为时代的呼唤、民族的共识。

　　江泽民总书记指出，"教育要全面适应社会主义现代化建设和全面提高质量"。陈至立部长也在《应用现代教育技术，推动教育教学改革》中指出："面向现代化，一方面指的是要为现代化建设事业服务，另一方面也包括要现代化的教育思想、观念；还包括现代化教育技术手段的应用"。

　　为此，我们组织教师，学习现代教育理论，更新教育教学观念。学习理论笔记的数量和质量计入年度考核。通过学习，我们形成以下共识：

　　· 教师和学生的关系："学"为主体，"教"为主导，即学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者；

　　· 教学的任务：培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，而不是知识信息的简单传递；

　　· 教学过程：重要的是教会学生"学"，而不是 "灌输"知识；

　　· 教学模式的构建：应以学生为中心；

　　· 现代化媒体：是提高教学效率，培养学生能力的必要手段；

　　· 教学设计：是提高教学水平的科学方法。教学设计不但要考虑大纲、教材，还要考虑学生年龄特点、实际知识和能力水平，以及媒体的运用等。

　　这些崭新的教育观念在我校信息技术教师中已深入人心，并用来指导教育教学实践。

　　二．狠抓常规教学环节的落实，积极构建创新教学模式，探索以启发为核心的教学方法

　　我们把信息技术课总的划分为新授课、实验课和复习课三种类型。这里只阐述我们新授课的一些做法。

　　信息技术教学同其它学科一样，必须抓好备课、讲课、作业等基础环节。但信息技术有其自身的学科特点，要根据实际情况，探索符合信息技术学科特点的教育教学规律。

　　1．备课

　　充分、细致的备课是上好每一堂课的前提和基础。我们把备课划分为以下几个方面：

　　① 备教材，即教师要认真研读教材，分析哪些是以理论讲授为主，哪些以培养学生操作技能为主，及重点、难点等；

　　② 备学情，即分析学生的认知能力和创造能力以及年龄特点等；

　　③ 备教法，即根据教材和学情确定适当的教学方法；

　　④ 备学法，即教师不但要明确自己怎样讲，还要指导学生必要的学习方法。

　　⑤ 备教具，即教学中用到的教育技术手段等。

　　2．上课

　　在课堂教学中，我们以学生认知能力和创造能力的培养为目标，根据教学实际，运用现代教育技术媒体和理论，积极构建新的教学模式，探索新的教学方法。

　　⑴ 以理论讲授为主的内容。我们运用课件直观、生动、容量大的特点，通过多媒体教学网"广播教学"功能向学生讲授。授课过程中，通过"个别提问"、"电子举手"加强师生双边活动。

　　⑵ 以操作技能培养为主的内容。我们构建了以学生为中心的教学模式，采用了两种教学策略：

　　① 演示--练习式：教师简单演示，然后学生参考课本上机练习。这种教学形式适合基础内容的教学。

　　② 启发--探究式：教师给出课题（或问题），简单提示操作步骤或要领，然后让学生自己钻研教材或有关资料，通过同伴协作、教师帮助完成课题。这种教学形式适合应用性、趣味性强，难度适当的内容。
实践证明，这两种教学策略对于培养学生的操作技能，以及认知能力和创造能力都是非常有效的。但应当注意以下四点：

　　l 学生上机过程中，教师不能放任、不管，应当巡视辅导，充分发挥"导"的作用，成为学生学习的帮助者、促进者。

　　l 培养学生独立解决问题的能力是必要的，但还要注意培养学生的协作能力。

　　l "既授之以鱼，不如授之于渔"，应该使学生掌握必要学习方法。例如，应该让学生学会根据软件自身的"帮助"功能解决疑难。

　　l 根据学生个体的特点培养适合个体发展的学习个性，以有利于充分挖掘其潜能。

　　3．作业

　　作业是学生巩固知识，培养能力的必要环节，也是教学反馈的重要途径。针对教学内容的不同，我们布置作业的数量、形式也不同。

　　① 书面作业，主要是针对以理论为主的教学内容。批改要求不能过夜，以便及时了解学生掌握情况，调整教学。

　　② 问题思考，下节课之前提问。

　　③ 计算机作品，如多媒体作品、网页等，一般要求在实验课上完成。

　　三．以学生能力培养为目标，开展生动、活泼的第二课堂

　　1．成立信息技术兴趣小组。为发展学生特长，培养信息技术尖子生，我们成立了信息技术兴趣小组，定期开展活动。活动的内容主要是扩展学生知识面，通过网页、动画、多媒体课件的制作，培养学生创新能力。

　　2．周末开放机房，学生持证自由上机。为了培养学生自主学习能力和创造能力，同时也为了配合研究课题《研究性学习的基本原理和策略研究》实验，我们在学校的支持下，利用周末时间，开放机房。对信息技术感兴趣的学生，自愿持证到机房上机，信息技术教师主动放弃休息时间进行辅导。上机的内容完全由学生个人决定，可以复习课堂所学内容，也可以研究自己感兴趣的课外知识，教师不做干预。

　　在校园文化艺术节竞标中，很多学生利用在第二课堂学习的Powerpoint等软件制作的演示文稿赢得评委的青睐而中标。另外，有不少学生利用在第二课堂学到的知识制作了网页，并在INTERNET上申请了免费个人主页空间，上传了个人主页。还有的学生积极参与任课教师课件制作，赢得了任课教师的好评。实践证明，第二课堂的开展，培养了学生的认知能力和创造能力。

　　四．以创新教育为核心，创造性的开展教研活动

　　在探索创新教育的实验中，我们要求信息技术教师人人参与研究，并以教研活动带动所有教师参与研究。我们开展的教研活动主要有集体备课、观摩公开课、作业研讨等。

　　1．集体备课。为了保证备课质量，我们发挥集体智慧的优势，坚持每周一次集体备课。集体备课的目的是确定下一周的教学计划，分析教学重点和难点，讨论教学策略等。为调动教师参与的积极性，使每位教师都得到锻炼，每周的集体备课确定一名中心发言人，这名中心发言人同时也是下周教研室公开课的执教人。

　　2．观摩公开课。为了在教学中互相学习，教研室每周举行一次公开课，所有教师都要参与观摩，认真作好听课记录。公开课结束，及时进行观摩发言。首先，执教人自述不足；然后，听课人发言补充，指出执教人授课的优缺点，重在提出改进办法。通过观摩公开课，不但执教人得到锻炼，听课人也能从观摩中，学到知识。所以，观摩公开课是提高集体教学水平的有效途径。

　　3．作业研讨。为了更好的发挥作业在巩固学生所学知识、反馈教学信息方面的作用，我们定期进行作业研讨。研讨的内容：作业的布置、作业信息的反馈等。在研讨的基础上布置作业，使作业少而精，有代表性。作业批改后，再对学生做题的情况进行研讨分析，了解学生的知识掌握情况，反思教学中存在的问题。

　　五．建立有利于创新型人才培养的评价机制

　　评价具有导向作用，旧的评价机制已不适应创新教育的需要。必须建立以培养学生创新能力为价值取向的教学评价机制和学习评价机制。
1．建立激励学生创新的学习评价机制

　　"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱因斯坦。"这可以说是对传统教育模式和评价机制的绝好讽刺。旧的评价机制只重视课本知识的接受，压抑了创新精神和创新思维的培养。我们在考核评价中必须加入对学生创新能力的评价，鼓励创新。一个学生即使课本知识接受一般，如果迁移能力强，能运用所学知识，创造性的解决实际问题，甚至能编出极具创意的小程序，一样是好学生。对学生的评价指标主要有以下两项：

　　① 基本知识、基本技能的掌握（考试）；

　　② 运用所学知识，创造性解决问题的能力（创造性实验测试）。

　　2．建立激 励教师探索创新教育的教学评价机制

　　如果我们对教师的教学成果评价，仍然仅仅以所谓的学生统考成绩为依据，那实际上忽略了创新教育，还没有走出"应试教育"的怪圈，至少信息技术的教学是这样。因此，在教师评价中应加入对教师培养学生创新意识、创新思维和创新能力的认可。我们对建立教师评价体系做了初步探索。评价体系的指标主要如下：

　　① 学生对基本知识、基本技能的掌握程度；

　　② 学生运用所学知识，创造性解决问题的能力；

　　③ 教师的教学设计中，体现创新教育的教学方法、策略等；

　　④ 教师组织课堂的能力，教学过程中创新教育的实施程度，及对学生非智力因素的开发等。

　　前两项指标的采集主要来自学生的考试、创造性实验测试成绩，后两项指标的采集，以随机抽查教案并听课为主。

　　六．我校信息技术教学在创新教育方面取得的成果

　　1．教育科研成果

　　① 成功的申报了两项研究课题，并取得了阶段性成果。我们于去年申报了两项研究课题："研究性学习的基本原理和策略研究"、"多媒体课件的编制及反馈机制研究"。这两项课题均被确定为县级研究课题，教研室也被确定为泰安市课题实验基地。目前，两项课题研究都已取得阶段性成果。其中课题"研究性学习的基本原理和策略研究"的阶段性研究论文《浅谈信息技术教学与创新教育》获"山东省第四届中小学优秀教科研成果一等奖"；《信息技术科中开展研究学习初探》获"全国第三届教学与管理论文一等奖"。

　　② 近20篇论文获省级以上奖励，或在《中小学校长》、《山东教育科研》、《现代教育技术研究通讯》等刊物上发表。

　　③ 信息技术教师直接编制，或参与、指导编制的课件有10余项获省、市奖励。学生素质明显增强

　　2．学生素质明显增强

　　创新教育实验在我校信息技术科中的开展，对于素质教育的实施，特别是对于学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养，发挥了巨大作用。主要概括如下：

　　① 学生自主学习的意识和能力明显增强。

　　过去，课本内容老师讲得面面俱到，而学生对所学知识的掌握，尤其是创造性解决问题的能力却一般。研究性学习活动的开展，调动了学生自主学习的积极性。现在，老师只需给出学习要求和目标，学生就能高效的完成学习任务，而且对于一些具有挑战性的问题都能创造性解决。

　　② 协作能力和团队精神明显增强。

　　对于疑难问题解决，由过去仅仅询问老师，转向以同伴协作为主，教师辅导为辅。

　　③ 学生对信息技术课的兴趣、认知能力和创造能力普遍提高。

　　目前，许多学生能通过查阅资料，以协作的方式创造性的制作一些计算机作品，如为任课教师编制多媒体课件、制作网页等。我们对开展研究学习实验的班级和未开展研究性学习实验的班级进行了调查，如表1。

表1
项目

班级 是否进行了研究性学习实验 能制作多媒体课件的学生 对信息技术兴趣浓厚的学生
1、2班 是 33% 92%
3、4班 否 17% 70%

　　④ 认知能力和创造能力在其它学科的学习中得到迁移。

　　调查表面，信息技术课中研究性学习的开展，增强了学生的认知能力和创造能力，有力的促进了学生对其它学科的学习，成绩普遍提高。以下是一项对能进行多媒体创作学生的调查情况，如表2

　　表2

　　接受调查总人数 其它学科成绩提高1门以上 其它学科成绩提高2门以上 全部提高
60人 42人 27人 12人

　　可见，在信息技术教学中，开展创新教育实验，对于培养学生的信息素养，以及认知能力和创造能力，造就面向21世纪的创新型人才，具有重要的实践意义。我们要不断对之加强研究，进一步探索有效的教学策略和学习策略。

　　"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"，这是江泽民同志对我国推动教育体制改革的警示。信息技术是一门与学生创新能力培养直接相关的课程。在教学中需要我们以现代教育理论为指导，潜心于教育、教学方法的研究，探索创新教育的新思路。

　　2001年7月10日星期二 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。